La diversidad como fuerza- 25/11/2025

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Ensino Fundamental Anos Finais

La diversidad como fuerza: informe de actividades para la prevención del acoso escolar

Por: Marisol Saucedo Lage e Ivanilda Ap Moura Santos

La escuela es el escenario donde se construye la identidad de nuestros estudiantes, y garantizar que cada uno de ellos se sienta legítimo, reconocido y parte de ella es la base para una comunidad segura e inclusiva.

Con esta perspectiva, los tutores y el equipo de atención a la diversidad promueven actividades que despiertan la percepción sobre la riqueza de la pluralidad del grupo, fortaleciendo a los estudiantes y enseñándoles a lidiar con las barreras intrínsecas al ser humano.

Con la clase de 7º curso de la Enseñanza Fundamental II, desarrollamos una serie de actividades orientadas a valorar la diversidad y fortalecer el sentimiento de pertenencia, factores esenciales en la prevención del acoso escolar.

En esta franja de edad, la vulnerabilidad y el miedo a exponer las dificultades son comunes, lo que repercute en la autoestima y el rendimiento. En este contexto, creemos que legitimar los puntos fuertes de los estudiantes es un punto de inflexión para la construcción de vínculos saludables.

La elaboración de las dinámicas se basó en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un enfoque curricular flexible que valora las fortalezas, las múltiples formas de expresión y los diferentes modos de aprender. La secuencia se planificó para, en primer lugar, poner de manifiesto las similitudes y, a continuación, promover la colaboración a partir de las diferencias.

1.º Momento: Juego «¿Quién como yo?».

El objetivo de la actividad era promover el reconocimiento de las similitudes y diferencias entre los alumnos. Organizados en círculo, los participantes daban un paso adelante cada vez que se identificaban con determinadas frases, como «¿Quién como yo le gusta los deportes?» o «¿Quién como yo tiene dificultades para memorizar?». En cada ronda, se hacían visibles las conexiones entre ellos, pero también las particularidades que hacen que cada persona sea única. Al final, la reflexión destacó que comprender y valorar la singularidad de cada uno, sin juicios, es esencial para fortalecer el respeto, la empatía y el sentimiento de pertenencia al grupo.

2º Momento: Diversidad y funcionamiento humano

Las reflexiones de los alumnos, respaldadas por las presentaciones de las psicopedagogas y la fonoaudióloga, pusieron de manifiesto que el funcionamiento humano es diverso y singular en cada persona. Basadas en la Neurociencia y en la historia individual de cada sujeto, estas discusiones reforzaron la idea de que esta diversidad es precisamente lo que hace que el entorno escolar sea más rico, acogedor y estimulante.

3º Momento: Autorretrato «Soy bueno/ Necesito ayuda»

El objetivo de la propuesta era estimular el autoconocimiento, la conciencia de las propias potencialidades y desafíos y el fortalecimiento de la colaboración entre compañeros. Cada alumno completó un cuadro dividido en dos partes, «Soy bueno en…» y «Necesito ayuda en…», identificando sus habilidades, talentos y aspectos que deseaba desarrollar.

Durante el intercambio, se invitó a los estudiantes a reconocer que todos tienen áreas de facilidad y dificultad, y que pedir u ofrecer ayuda es un gesto de confianza y cooperación. La clase pudo percibir que la diversidad de habilidades enriquece al grupo, ya que lo que es un desafío para unos puede ser la fortaleza de otros.

A continuación, realizamos la Dinámica de Duplas Solidarias, en la que cada alumno se asoció con alguien que pudiera ayudarle en un punto de dificultad, creando una verdadera red de apoyo.

Como resultado, construimos el Mural Colectivo «Nuestras Fuerzas y Puentes», con los autorretratos expuestos. La propuesta era valorar el potencial individual y reforzar el sentimiento de pertenencia. Después de la exposición, los alumnos identificaron a qué compañeros podían ofrecer ayuda y de quiénes podían recibirla, estableciendo metas de crecimiento y colaboración recíproca.

Las acciones colaborativas se hicieron evidentes a lo largo del año, fortaleciendo los vínculos, la empatía y la complicidad entre los estudiantes.

La diferencia como riqueza y prevención

Cuando la escuela valora la pluralidad cultural, física y cognitiva y promueve la seguridad identitaria, transmite el mensaje: «Tú eres parte de esto y tu presencia importa».

Pertenecer es sentirse reconocido y legítimo tal y como se es. Este sentimiento nace del equilibrio entre la diferencia y la conexión: cada uno es único, pero todos son interdependientes. La convivencia con la diversidad amplía la empatía y reduce los estigmas, desactivando los desencadenantes que conducen al acoso escolar.

La riqueza de convivir con la diversidad radica precisamente en saber que es en la diferencia donde reside la fuerza y la belleza de nuestra comunidad escolar.

Esta experiencia reafirma que trabajar la diversidad no es una acción puntual, sino un proceso continuo de escucha, acogida y valoración del otro. Cuando la escuela promueve el reconocimiento y la seguridad identitaria, construye una base sólida para combatir el acoso escolar y consolidar una convivencia ética y respetuosa.

Testimonios:

Enrico Poli

«Quería hablarle a mi clase sobre la T21 para concienciar a mis compañeros».

Felipe Sagae

«Mi experiencia al hablar con mis amigos sobre la trisomía 21 fue genial, porque pude compartir cosas que tienen que ver conmigo».

Bibliografía

BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. La reproducción: elementos para una teoría del sistema educativo. Traducción de Reynaldo Bairão. Petrópolis: Vozes, 7.ª ed., 2014. ISBN 978-85-326-3651-5. **

CAST (CENTER FOR APPLIED SPECIAL TECHNOLOGY). Universal Design for Learning Guidelines versión 2.2. Wakefield, MA: CAST, 2018. Disponible en:

LAGE, M. P. S. R. (2023). ¿Cómo trabajar la diversidad en el aula? En D. Gerbase, L. Ayres y R. Chaves (Eds.), La realidad diversa en el aula: cómo abordar la inclusión y la educación socioemocional en las escuelas (pp. 248-259). São Paulo: Editora BOC.

ROSE, David H.; MEYER, Anne. Enseñar a todos los alumnos en la era digital: diseño universal para el aprendizaje. Alexandria, VA: Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular (ASCD), 2002.

WEIL, Simone. El enraizamiento: preludio a una declaración de los deberes relativos al ser humano. Traducción de Maria Leonor Loureiro. Bauru, SP: EDUSC, 2001.